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Former_les_cadres_du_developpement_africainFORMER LES CADRES DU DÉVELOPPEMENT AFRICAIN
L'Institut Panafricain pour le Développement 1965-1982


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13 000 FCFA

Résumé

Présentation CHAPITRE I : FORMER DES AGENTS DE DÉVELOPPEMENT I. Du militantisme a l’animation II. L'option : formation de longue durée III. Former des cadres moyens ? IV. Former des professionnels du développement ? V. La mise en question de l’agent de développement
CHAPITRE II : ANIMER ET PLANIFIER I. Le développement : une affaire de mobilisation II. Donner un sens au changement : le plan de développement III. Quel développement ?
CHAPITRE III : LA RÉGION, ESPACE D'UN DÉVELOPPEMENT PLANIFIÉ (fin des années soixante) I. La fin de l'animation II. La mise en cause des méthodes de planification III. La régionalisation des plans IV. Former des agents régionaux de développement V. Redécouvrir le développement à partir du terrain VI. Donner des outils pour le développement régional VII. Approches anglophones du développement régional VIII. 1980 : Des cadres supérieurs de planification
CHAPITRE IV : LA RECHERCHE DES COHÉRENCES : UN DÉVELOPPEMENT INTÉGRÉ I. La prise de conscience II. Former pour le développement rural intégré III. Des séminaires pour changer les pratiques IV. Quand l’IPD applique pour lui-même les principes de l'intégration V. Le recentrage de la notion de « développement rural intégré »
CHAPITRE V : LES PROJETS ET LA GESTION LES ANNÉES 1970 I. Du projet à l'entreprise II. Former des gestionnaires III. Une nouvelle institution : le Centre de formation au Management des Projets (C.P.M.) IV. Une pratique de formation permanente V. Les prolongements de l'expérience du CPM VI. Les effets pervers de l'approche « management » VII. Les insuffisances de l'approche « projet » VIII. Le retour à l'initiative locale
CHAPITRE VI : UNE RÉFÉRENCE CONSTANTE POUR LA FORMATION : LE TERRAIN I. Un défi II. Un terrain de référence : Ombessa III. La conception des stages-terrain IV. Une grande variété de formules V. Les limites des analyses faites par les étudiants VI. Utilité et choix des instruments d'analyse aux étudiants ?
CHAPITRE VII : DEUX FONCTIONS COMPLÉMENTAIRES DE LA FORMATION : LA RECHERCHE ET L’APPUI I. La fonction recherche II. Effets de la recherche sur la formation III. La fonction appui IV. La tridimensionnalité et la recherche de l'intégration
CHAPITRE VIII : LA RECHERCHE DE MODELES DE FORMATION I. Les options pédagogiques initiales II. Le premier processus de formation III. La pédagogie de l'échec et de la responsabilité IV. Travaux personnels et travaux d’équipe V. Pour « faire le point » quel système d'évaluation ? VI. Les difficultés de mise en œuvre du premier processus VII. Les évolutions du premier processus VIII. Le stage pré-professionnel IX. Le deuxième processus de formation : les « Unités de Formation » X. Unités de Formation et conception du développement
CHAPITRE IX : FORMER DES FORMATEURS AFRICAlNS I. Au sein des processus de formation II. L'appui pédagogique aux institutions
CHAPITRE X : CRÉER, DÉVELOPPER DES INSTITUTIONS POUR LE DÉVELOPPEMENT I. Les premières créations (avant 1976) II. Les lancements de la deuxième génération (après 1976) III. Les structures et les procédures de l'IPD IV. Le recrutement des hommes et l'africanisation V. Les problèmes humains liés à l'institutionnalisation VI. Les dangers de l'institutionnalisation VII. Les atouts de l’option non-gouvernementale VIII. Le développement des relations extérieures de l'IPD
CHAPITRE XI: LA GESTION I. Gérer un tout II. Comment prévoir les dépenses et élaborer les budgets III. La gestion de la trésorerie IV. La gestion courante des biens et des comptes bancaires V. La tenue de la comptabilité et son contrôle VI. La recherche des moyens de financement (fund raising) VII. L'élaboration et le suivi des dossiers de projet VIII. Comment financer les frais institutionnels? IX. Accroître la sécurité financière par une bonne définition des dépenses X. La justification des fonds reçus XI. Etre libre pour innover
Bibliographie